Verhalen-Histoires
NL: “‘Als reincarnatie bestaat, zou ik liefst als een dier terugkomen.(…) Maar in geen geval wil ik als mens terugkomen, want dan moet ik wéér naar school, en wéér alles instuderen wat ik in mijn vorig leven met zoveel moeite heb geleerd.’ Het zou een doordeweekse uitlating van een gewoon schoolmeisje kunnen zijn, maar sinds deze ochtend weet ik dat Hanne geen gewoon meisje op een gewone school is. Ze is niet gehandicapt. Integendeel, ze is gezond van lijf en leden, begaafd, intelligent en creatief. Anny Cooreman, het schoolhoofd, beweert zelfs dat er een kunstenaar in Hanne huist: ‘In de klas merk je heel duidelijk dat Hanne geen gewoon meisje van dertien is. Ze barst van de ideeën en denkt een beetje filosofisch. Vorig jaar heeft ze een ontwerp voor de speelplaats gemaakt. Heel ruimtelijk en vol fantasie, net zoals de kleren die ze ontwerpt. Ze heeft ook een toneelstuk geschreven, en is erin geslaagd alle jongens van haar klas te overtuigen een rol in het stuk te spelen. Want dyslexie heeft niks met taalrijkdom te maken. Net zoals Roald Dahl en Agatha Christie kun je duidelijk dyslectisch zijn en toch een rijke woordenschat hebben.’ ‘Dyslexie’, legt Hanne uit, ‘betekent dat de dingen veel ingewikkelder lijken dan ze zijn. Bij het schrijven of rekenen moet ik mij de hele tijd verschrikkelijk hard concentreren, anders maak ik voortdurend fouten. Wat voor andere mensen automatisch gaat, kost mij heel veel moeite. Vroeger vond ik alles van taal moeilijk, maar dat gaat nu al beter. Frans blijft een kwelling, en het allermoeilijkst vind ik rekenen en wiskunde. Want behalve dyslexie heb ik ook dyscalculie. Hoofdrekenen, vermenigvuldigen en delen vind ik heel moeilijk. De tafels van 1,2,5 en 10 ken ik goed, maar de andere moet ik heel hard en lang nadenken.’ (...)
‘Het uur lezen is dus lastig, maar ik heb een heleboel trucjes om dat niet te laten merken. Als iemand mij vraagt hoe laat het is, laat ik gewoon mijn horloge zien. Ook links en rechts vind ik moeilijk, maar ook dat los ik op met trucjes. Verder vind ik de structuur van een dag heel ingewikkeld. Wat kan ik doen in één uur? Hoelang duurt een namiddag? Vandaag is het woensdag, welke dag is het dan morgen? Hoe lees ik in godsnaam de uurregeling van de bus?’ Dyslexie, dyscalculie, dysorthografie, dyspraxie… Schoolhoofd Anny Cooreman weet er alles van. Al die “dyssen’ zijn een gebrek aan automatisme in het eenvoudige. Het is een genetisch defect dat, zelfs met de juist aanpak en training, nooit zal verdwijnen.”
Uit: Durf Dromen; Leven tussen droom en daad van Annemie Struyf.
Tijdens het maken van deze website kwam ik toevallig dit stukje tekst tegen in het boek Durf Dromen van Annemie Struyf. Het gaf voor mij zo goed het gevoel weer van de kinderen en jongeren die ik in de voorbije jaren heb begeleid. Of ze nu hoogbegaafd zijn, dyslexie, dyscalculie, AD(H)D of autisme hebben, of ze zijn meertalig, eerder handig, vooral sociaal aangelegd, creatief of muzikaal. Allen krijgen ze op heel veel scholen het gevoel dat ze niet voldoen en bijgevolg niet goed genoeg zijn. Sommigen dragen jarenlang de gevolgen van uitsluiting en pesten door leeftijdsgenoten en leerkrachten. Een schat aan talenten gaat verloren, kinderen verliezen hun zelfvertrouwen, worden depressief, geraken gedemotiveerd, verliezen hun leergierigheid en haken volledig af. Daar bovenop komen vaak een pak vooroordelen en micro-agressies die nog toenemen als kinderen of jongeren bovendien een andere etnische achtergrond hebben of uit cultuurgemengde gezinnen komen.
Deze vooroordelen en micro- agressies uiten zich wanneer kinderen met dyslexie bv. verdacht worden van plagiaat omdat ze goed teksten kunnen schrijven. In het weigeren van ondersteuning aan kinderen of jongeren, zelfs met een diagnose, omdat hun resultaten toch voldoende zijn hoewel ze thuis urenlang zitten worstelen met de leerstof. Niet zelden staat op het rapport dan bovendien de opmerking: 'Heb je wel genoeg gestudeerd?' Jongeren met leerstoornissen of autisme die verdrinken in het niet aflatende e-mail verkeer van hun hogeschool want: 'ze moeten nu toch zelfstandig kunnen zijn.' Kinderen die een groot deel van hun lagere school op straf in de gang staan of stiekem strips lezen onder de bank omdat hun begaafdheid niet erkend wordt. Diagnoses en begaafdheid die afgedaan worden als fabeltjes. Talloze meisjes die door gendervooroordelen zelfs door psychiaters en psychologen verkeerd of niet-gediagnosticeerd worden met autisme, ADD of andere. Meisjes uit minderheidsgroepen die systematisch onderschat worden.
We zijn zelf een Vlaams-Marokkaans gezin en onze kinderen, die Vlaamstalig zijn opgevoed, kregen heel vaak te maken met dit soort micro-agressies van in de kleuterschool tot in het hoger onderwijs. 'Mevrouw uw zoon moet echt meer Nederlands spreken thuis. Jij hebt een exotisch naam: spreek jij wel Nederlands thuis? Jou Nederlands is wel goed. Heb je in de vakantie veel boeken gelezen? Dat kan niet dat jij dit boek zo snel hebt uitgelezen... En, neen, wij wonen niet ergens in een klein plattelandsdorp maar in Brussel, de superdiverse hoofdstad van Europa.
Scholen die open staan voor diversiteit, die oog hebben voor allerlei talenten en daar ook plaats voor maken in hun agenda zijn de scholen waar alle kinderen en jongeren zich goed kunnen voelen en hun talenten verder kunnen ontwikkelen. Wij hebben het geluk had zo enkele scholen te leren kennen. Toch zijn het er veel te weinig. Nochtans vraagt verandering in onze ogen geen totale ommekeer maar vooral openheid, nieuwsgierigheid en de wil van het beleid en de scholen om kinderen en jongeren te begeleiden in het ontdekken van zichzelf en hun specifiek talenten. Daarnaast een beleid dat echt inspraak geeft aan de diversiteit aan kinderen en jongeren die op de schoolbanken zitten. Zodat kinderen en jongeren met vertrouwen en respect voor zichzelf en de anderen de toekomst kunnen vormgeven.
FR: "'Si la réincarnation existe, j'aimerais revenir comme un animal.(...) Dans aucun cas je voudrais revenir comme être humain car je devrais retourner à l'école, et étudier à nouveau tout ce que j'ai appris avec tellement de difficultés dans ma vie antérieure.' Ca pourrait être une remarque banale d'une écolière ordinaire mais depuis ce matin je sais que Hanne n'est pas une écolière ordinaire dans une école ordinaire. Elle n'est pas handicapée. Bien au contraire, elle est saine de corps et âme, douée, intélligente et créative. Anny Cooreman, la directrice, insiste qu'il a même une artiste cachée au fond d'elle: ' Dans la classe on remarque que Hanne n'est pas un fille ordinaire de 13 ans. Elle a pleines d'idées et a un air philosophique. L'année passée elle a élaboré un concept pour la cour de récréation. Très spatial et plein d'imagination, comme les vêtements qu'elle crée. Elle a également écrit une pièce de théâtre et a réussi à convaincre les garçons de sa classe à jouer un rôle dans sa pièce. Car la dyslexie n'a rien avoir avec un riche vocabulaire. Comme Roald Dahl et Agatha Christie on peut être clairement dyslexique et avoir un vocabulaire très riche. 'La dyslexie, explique Hanne, 'signifie que les choses paraissent beaucoup plus difficiles qu'elle ne le sont. En écrivant ou en faisant des calculs je dois me concentrer très, très fort sinon je fais des fautes sans arrêt. Ce que les autres font automatiquement me demande beaucoup d'effort. Avant je trouvais tout ce qui concerne la langue difficile, mais maintenant ça va déjà mieux. Le Français rest un supplice et le plus difficile se sont les calculs et la mathématique. Car en plus de la dyslexie j'ai la dyscalculie. Le calcul mental, les multiplications et les fractions sont très difficiles pour moi. Je connais bien les tables de 2, 5 et 10 mais pour les autres je dois réfléchir très fort et très longtemps.' (...)
'Lire l'heure est donc difficile mais j'ai beaucoup de petits astuces pour ne pas le montrer. Si quelqu'un me demande l'heure je montre tout simplement ma montre. Droite et gauche sont aussi difficile mais je résous ça avec des petits trucs. En plus je trouve la structure d'une journée très compliquée. Qu'est-ce que je sais faire en une heure? Combien de temps dure une après-midi? Aujourd'hui on est mercredi, alors on est quel jours demain? Comment, au nom de dieu, lire l'horaire du bus?' Dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, dypraxie... La directrice Anne Cooreman en sait tout. Tous ces 'dys' sont un manque d'automatisation dans les choses simples. C'est un défaut génétique qui, même avec le soutien adapté et de l'entraînement, ne disparaîtra jamais."
Traduit de Durf Dromen; Leven tussen droom en daad de Annemie Struyf.
En faisant notre site web je découvre par hasard ce morceau de texte dans le livre Durf Dromen de Annemie Struyf. Je l'utilise ici car pour moi, il illustre parfaitement le sentiment des enfants et des jeunes que j'ai accompagné ces derniers années. Qu'ils soient doués, dyslexique, autiste ou qu'ils ont la dyscalculie, la dyspraxie ou le TDA(H), plurilingue, plutôt pratique, social, créatif ou musical tous ils ont le sentiment que dans beaucoup d'écoles ils ne suffisent pas, ils ne sont pas assez bon. Certains portent les cicatrices d'exclusion ou d'harcèlement par les autres élèves ou les professeurs. Plein de talent gaspillé, des enfants qui perdent confiance en eux, deviennent dépressif, démotivé, perdent leur soif d'apprendre et décrochent complètement. S'y rajoutent des préjugés et de micro-agressions vis à vis de jeunes ayant un autre bagage culturel ou qui vivent dans des familles pluriculturelles.
Ces préjugés font surface quand on accuse des enfants dyslexiques de ne pas écrire leur propres textes quand ils produisent de bons textes. Dans le refus de soutenir des enfants, même quand ils ont un diagnostique, car ils ont des résultats suffisant sans se poser des questions sur l'effort que l'enfant a fait pour obtenir ce résultat. S'y rajoute parfois la remarque sur le bulletin 'As-tu étudié assez? Des jeunes ayant des troubles d'apprentissage se noient dans la marée d'e-mails et de notifications de leur école supérieure car: 'Ils ont l'âge d'être indépendant'. Des enfants qui passent leur école primaire dans le couloir en punition ou lisent des BD's sous le banc parce qu'ils s'ennuient en classe et leur douance n'est pas reconnu. Des diagnostiques et de la douance qui sont traités comme des affabulations. En plus, à cause de ses préjugés, de nombreuses filles ayant l'autisme ou d'autres profils neurodivers comme la dyslexie ou la douance sont sous-diagnostiquées. Les filles appartenant à des minorités sont systématiquement sous-estimés.
Nous sommes nous-mêmes une famille maroco-flamande et nos enfants, qui ont été élevé en néerlandais ont été victimes de se genre de micro-agressions dès l'école maternelle: 'Madame, votre fils doit vraiment parler plus le néerlandais à la maison. Tu as un nom exotique. Est-ce que tu parles le néerlandais à la maison? Ton néerlandais est bien. Tu as lu beaucoup de livre pendant les vacances? Ce n'est pas possible que tu as lu ce livre aussi vite... Et non, nous n'habitons pas un petit village à la campagne mais dans la capitale la plus diverse de l'Europe.
Des écoles que sont ouvert à la diversité, qui reconnaissent tous les talents et qui font de la place pour ses talents dans leur agenda. Se sont ces écoles où tous les enfants et jeunes peuvent se sentir bien et continuer à développer leurs talents. Nous avons eu la chance de connaître quelques écoles qui y parviennent. Mais il y en a beaucoup trop peu. Cependant, à nos yeux, le changement ne demande pas un bouleversement mais surtout de l'ouverture, de la curiosité et une volonté de la part de l'école d'accompagner les enfants et les jeunes à se découvrir et à découvrir leurs talents uniques. Une gestion qui écoute la diversité d'enfants et d'adolescents qui fréquentent l'école. Pour que les enfants et les jeunes puissent construire leur futur en confiance et en se respectant ainsi que les autres .